Игры и игровые упражнения для развития связной диалогической речи у старших дошкольников консультация по развитию речи (старшая группа) на тему. Развитие диалогической речи дошкольников в процессе игровой деятельности Игры на диалогическую речь
Эффективным методом развития диалогической речи является дидактическая игра.
В методике разработано много дидактических игр, направленных на комплексное развитие речи. Задачи обучения диалогической речи решаются во взаимосвязи с задачами развития словаря, грамматической и фонетической сторон речи.
Игры можно использовать во время непосредственно образовательной деятельности, в совместной деятельности воспитателя с детьми, а так же и в самостоятельной деятельности детей.
Игра способствует активизации у детей диалогического взаимодействия по поводу организации игры и в процессе самой игры, закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции на услышанное.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Дидактические игры для развития диалогической речи детей
Дидактические игры с готовыми текстами-диалогами
Отвечай быстро
Цель. Закрепить умение детей внимательно слушать собеседника.
Ход игры
Воспитатель, держа мяч, становится в круг вместе с детьми и объясняет правила игры:
Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, затем он сам называет любой цвет и бросает мяч следующему игроку.
Зеленый, - говорит воспитатель и бросает мяч одному
из детей.
Лист, - отвечает ребенок и, говоря «голубой», бросает мяч следующему.
Так бывает или нет?
(«Небылицы»)
Цели. Учить детей доброжелательно реагировать на нереальные (ложные) сообщения и тактично их исправлять; развивать доказательную речь; воспитывать культуру диалога: не перебивать друг друга, не выкрикивать с места.
Ход игры
Дети по очереди рассказывают какие-либо небылицы. Игрок, заметивший небылицу, должен доказать, почему так не бывает.
- Вначале несколько небылиц разыгрывает воспитатель.
- Летним солнечным днем мы вышли с ребятами на прогулку.
Сделали из снега горку и стали с нее кататься. - Наступила весна, все птицы улетели, без них стало грустно.
- У Вити день рождения. Он принес в детский сад угощение:
сладкие лимоны, соленые конфеты, горькое печенье.
Примечание. Вначале в рассказы включается одна небылица, при повторном проведении игры их количество увеличивают.
Ошибка
Цели. Развивать внимание к речевым сообщениям и умение толерантно относиться к ошибочным суждениям, доброжелательно их исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения.
Ход игры
Воспитатель: «Я буду сообщать вам о чем-то. Если вы заметите ошибку в моих рассуждениях, исправьте ее и объясните, почему вы так считаете. А если вы согласны с моим утверждением, то скажите так: «Да, вы правы, И.О.» или «Я согласен с вами, И.О.».
Примеры суждений:
- Карлсон жил в маленьком домике у леса.
- Пятница идет после среды.
- Буратино - один из жителей цветочного городка.
- Мыть руки вредно для здоровья.
- Если слушаться взрослых, то ничего интересного не будет.
- Если на деревьях есть листья, то это лето.
Волшебный ключ
Цель. Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы-разрешения.
Ход игры
Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальную комнату и т.п.). Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу: «Добрые слова замки открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется».
Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы: «Так уже Маша говорила. А по-другому можешь замок открыть?».
Примерные формулы выражения просьбы-разрешения:
Разрешите пройти.
Разрешите, пожалуйста.
- Позвольте пройти.
- Пропустите меня, пожалуйста.
- Вы не могли бы пропустить меня?
- Если можно, пропустите, пожалуйста.
- Извините, я могу пройти?
Знатоки
Цели. Учить детей вежливо формулировать побуждения и доброжелательно реагировать на них; закреплять знания о родном городе.
Материал. Фотографии и открытки с видами родного города, карта города, фишки.
Ход игры
Дети делятся на две команды и садятся за стол друг против друга. При помощи жеребьевки или другим способом выбирается команда, начинающая игру. Один из игроков этой команды дает одно задание игроку, сидящему напротив. Задания могут быть разные:
- назови самую длинную улицу, самую короткую улицу, красивое здание на берегу реки, памятник и т.п.;
- покажи на карте, фотографии какую-либо улицу, достопримечательность;
- расскажи о какой-либо достопримечательности города, городском празднике, знаменитом земляке и т.п.
Ребенок, получивший задание, выполняет его и получает фишку за правильное выполнение. После этого игрок, сидящий рядом с ним, обращается с ответным заданием к игрокам противоположной команды. Если игроки не могут выполнить задание, они обращаются с вежливым отказом к его автору: «К сожалению, я не могу назвать (показать)... ты не назовешь (покажешь) сам?». Если он сам его выполняет, то фишка достается ему, и его команда вновь формулирует задание.
Выигрывает команда, получившая большее количество фишек. Ей вручается комплект медалей с изображением герба города.
Варианты игры. Может меняться тема игры: «Приметы весны», «Животные нашего края» и т.д.
ИГРЫ С ТЕЛЕФОНОМ
Заказ такси по телефону
Цель. Продолжать учить детей пользоваться телефоном, соблюдая телефонный этикет.
Ход игры
Воспитатель вовлекает детей в игру, сообщая, что ей нужно поехать с «дочкой» в поликлинику.
Вызову такси (набирает номер, имитирует звонок). Алло! Это диспетчер такси? Доброе утро. Могу я заказать такси?
На какое время вам нужна машина?
На 8 часов утра.
Ваш адрес...
Куда поедете?
В детскую поликлинику.
Назовите ваш телефон.
Такси будет. Перед приездом вам позвонят и назовут номер машины. До свидания.
Спасибо. До свидания.
Звонок на работу маме (папе)
Цели. Закрепить навыки культурного диалога по телефону; уточнить правила поведения в ситуации звонка на работу родителям.
Ход игры
1. Беседа о том, в каких случаях можно звонить на работу родителям, почему без особой необходимости звонить не следует.
2 Разъяснение правил поведения в этой ситуации: «Ваши родители могут находиться не рядом с телефоном, поэтому за ними должен кто-то пойти. Нужно обязательно извиниться за беспокойство и объяснить причину, по которой вам необходимо поговорить с мамой. Если у мамы сотовый телефон, то нужно узнать, не помешает ли ваш звонок ее работе».
3. Показ разговора. Подготовленный ребенок звонит, а воспитатель исполняет роль сослуживицы.
Алло! Добрый день. Вас беспокоит Алеша, сын Рябининой Татьяны Ивановны. Я у бабушки, а она заболела. Если вам нетрудно, позовите маму к телефону.
Хорошо, Алеша. Ты подожди, не клади трубку, я схожу за мамой.
Спасибо.
Алло, Алеша, что случилось?
Мама, бабушка заболела и просила не задерживаться сегодня.
Что с бабушкой?
Она простыла, и у нее болит голова.
Хорошо, я сразу после работы заеду за тобой. А ты, Алеша, играй тише, чтобы не беспокоить бабушку. Договорились?
Ладно. Пока, мама. Мы ждем.
До встречи, сынок.
Звонок в поликлинику
Цели. Развитие самостоятельности в детских играх; закрепление навыка ведения телефонного разговора.
Ход игры
1. Беседа.
К вам приходил когда-нибудь врач на дом? Кто его вызывал? Как?
Врача вызывают, если у больного высокая температура и он сам не может пойти в поликлинику. Врача вызывают и к детям, и к родителям, если они тяжело болеют, и к бабушкам. Это очень грустно, когда кто-то болеет, но если вовремя вызвать врача, то можно помочь больному.
т Давайте поиграем в нашу игру с телефоном и научимся звонить в поликлинику. Я буду мамой, у меня заболела дочка (берет в руки куклу). Кто хочет быть регистратором в поликлинике? Регистратор принимает вызовы врача на дом, обязательно уточняет, что болит у пациента, его фамилию, имя, возраст, адрес.
2. Демонстрация вызова врача.
Алло! Добрый день. Это регистратура детской поликлиники?
Да. Здравствуйте.
Я бы хотела вызвать врача на дом.
Что случилось?
Моя дочка заболела. Очень высокая температура и сильный кашель.
Нет ли насморка и головной боли?
Нет, только кашель.
Имя, фамилия девочки? Возраст?
Ваш адрес?
Наш адрес...
Врач придет во второй половине дня.
Спасибо. До свидания.
Всего доброго.
3. Самостоятельное разыгрывание ситуации детьми (2-3 раза). Воспитатель поощряет творчество детей в обыгрывании телефонного разговора.
ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ
Дидактическая игра «Волшебное эхо»
Цель. Активизировать в речи детей различные варианты формул речевого этикета по любой ситуации стандартизированного речевого общения.
Ход игры
В игре участвуют 10-12 человек.
Воспитатель рассказывает о том, что в лесу, в горах, живет эхо, которое повторяет все, что кто-нибудь сказал. Предлагает детям поиграть: «Я буду говорить, а вы по очереди будете эхом. Кому я брошу мяч, тот и будет эхом».
Воспитатель бросает мяч по кругу (каждому игроку, или через одного, или вперемешку). Если ребенок не ответил на вопрос или повторил неправильно (с пропусками, перестановками), он платит фант.
Вначале воспитатель называет отдельные формулы речевого этикета, соответствующие какой-нибудь одной ситуации, а затем, по мере усвоения детьми синонимического ряда формул, присоединяет к формулам обращение, а затем и какую-нибудь мотивировку:
- Лови мяч, пожалуйста.
- Лови, Антоша, мяч, пожалуйста.
Ребенок меняет обращение. Если он не догадывается изменить обращение, то воспитатель говорит: «Это в лесу эхо глупое, повторяет все, что скажут. А вы - волшебное эхо, подумайте, как ответить мне».
Дидактическая игра «Вежливые отгадки»
Цель. Закреплять у детей умение похвалить друг друга, сказать добрые слова, выразить одобрение, отвечать на побуждение.
Ход игры
Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он садится в середине круга на стульчик и закрывает глаза. Дети, держась за руки, идут по кругу, приговаривая в такт движения:
Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся угадать, Кто тебя сейчас похвалит, Комплимент тебе подарит?
С последним словом дети останавливаются, воспитатель дотрагивается рукой до одного из детей, который произносит похвалу, одобрение, а водящий, не открывая глаз, должен отгадать, кто сказал комплимент.
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Игра «Вопрос с подсказкой» Разработала: воспитатель МАДОУ г. Нижневартовска ДС №46 Чернявская Наталия Николаевна
Цель. Учить детей задавать вопросы с разными вопросительными словами, опираясь на символы. Материал. Карточки с символами, обозначающими то или иное содержание вопроса. Ход игры: Воспитатель знакомит детей с символами, после чего предлагает задавать вопросы по карточкам. Из чудесного мешочка вынимается игрушка, педагог поочередно поднимает карточки (открывает слайд) с разными символами, а дети задают соответствующие вопросы. За каждый правильно сформулированный вопрос дается фишка. Почти по каждому символу могут быть заданы разные вопросы. Что? Что это? Что у машины написано на фургоне? На что крепятся колеса? И т.п. Какого цвета (капот, кузов, колеса, руль и др. детали)? В дальнейшем вводятся новые символы: -схематическое изображение человечков в разных позах - «Что делают?»; -изображены кружочки на ветке дерева, за деревом, под деревом - «Где?»; -карточка с цифрами - «Сколько?»; -карточка с изображением кисти руки человека - «Для чего?»; -изображение вопросительного знака - «Почему?»; -изображение часов - «Когда?»; -изображение уходящего человека - «Куда?»; -изображение подходящего человека - «Откуда?».
Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него:
Игры, направленные на развитие диалогической речи для детей младшего возраста, упражнений, способствующих формированию речевого этикета у детей данного возраста, формированию навыков составления диалога.
«Игры и упражнения»
Формирование речевого этикета
Тема «Знакомство»
Назовите имя
Дети стоят в кругу. Воспитатель бросает мяч каждому ребенку и говорит: «Как тебя зовут?» («Как твое имя?» «Ты – кто?»). Ребенок ловит мяч и отвечает: «Меня зовут Катя» («Мое им я Света», «Я- Костя»).
Затем воспитатель задает следующие вопросы: Как зовут мальчика рядом с тобой? Как зовут девочку в красном платье? Как зовут твою подругу (Друга) ? – Как зовут твою маму (сестру, брата)?
Один и тот же вопрос воспитатель задает нескольким детям подряд. Для тренировки внимания и скорости речевой реакции вопросы задаются вразброс.
Остановимся – познакомимся
Дети образуют два круга – маленький и большой. С куклами в руках они перемещаются в двух кругах в разном направлении (Вправо – влево) и поют:
Мы бежим, бежим, бежим,
Потому, что мы спешим.
А теперь мы остановимся
И друг с другом познакомимся.
Дети малого круга знакомят своих кукол с соседями из большего круга. По сигналу круги опять перемещаются под музыку. Дети знакомят кукол с новыми соседями.
Тема «Приветствие»
Незнайка учится здороваться
Незнайка. А вот и я! Я очень рад вас видеть!
Воспитатель . И мы тебе рады. Но, Незнайка, ты ведь с нами не поздоровался!
Незнайка. А я не умею, я не знаю, как надо здороваться!
Воспитатель. Нужно подойти к мальчик у или девочке, сказать «Здравствуй» и назвать его имя. Можно при этом слегка кивнуть головой, вот так: « Здравствуй, Оля». И тебе сразу ответят: «Здравствуй, Незнайка!»
(Незнайка по порядку здоровается со всеми детьми, те отвечают ему: «Здравствуй, Олег (Света, Ира, Марина)», «Здравствуй, Незнайка».)
Незнайка вспоминает, что не поздоровался с воспитателем и няней, и тоже говорит им «Здравствуй». Воспитатель объясняет, что «Здравствуй» можно говорить таким же мальчикам и девочкам, а взрослым говорят «Здравствуйте». Незнайка исправляется:
Здравствуй, Незнайка.
А дети тоже так умеют? Я хочу послушать, как они здороваются с Вами.
Здравствуйте, Анна Валентиновна.
Здравствуй, Наташа (Олег, Витя, Юра).
Незнайка . А Можно еще как-нибудь здороваться?
Воспитатель. Да, с друзьями можно здороваться просто: «Привет!», а со взрослыми или незнакомыми детьми – «Добрый день», «Доброе утро», «Добрый вечер».
Вот послушайте стихотворение О. Дриз «Добрые слова»:
Добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день.
Только выйду за ворота,
Всем идущим на работу,
Кузнецу, ткачу, врачу
«С добрым утром!» - я кричу.
«Добрый день!» - кричу вслед
Всем идущим на обед.
«Добрый вечер!» - так встречаю
Всех домой спешащих к чаю.
Незнайка . Можно я попробую?
Привет, Витя! (Саша, Лена, Марина).
Привет, Незнайка!
Добрый день, Оля! (Катя. Миша).
Добрый день, Незнайка.
Добрый вечер, Коля!
Воспитатель . Так говорят только вечером. Когда домой придут родители, можно им сказать: «Добрый вечер!»
Незнайка . Доброе утро!
Воспитатель. А так говорят утром, когда приходят в детский сад.
Незнайка . Так интересно! Я побегу, расскажу ребятам в других группах.
Воспитатель . Погоди, Незнайка, нужно попрощаться. сказать: «До свидания, Незнайка! До встречи!
Быстро ответить
Воспитатель и дети строят в кругу. Воспитатель бросает мяч ребенку и говорит одну из форм приветствия или прощания: «Здравствуй, Лена» , «Привет, Саша», «Доброе утро, Сережа», Доброе утро, Коля», «Добрый день, Света», «До свидания, Вадик», « Прощай, Оксана», «Пока, Марина», « До встречи, Таня» , «Спокойной ночи. Петя».
Дети, поймав мяч, отвечают соответствующей репликой. Сначала каждую реплику воспитатель говорит не скольким детям подряд, затем для тренировки внимания и скорости речевой реакции реплики говорятся вразброс. Воспитателя заменяет ребенок.
Тема «Просьба»
Незнайка учится просить
Незнайка пришел в группу расстроенный. Чуть не плачет.
Воспитатель . Здравствуй, Незнайка! А то случилось?
Незнайка . Я хотел принести игрушки детям, а продавец в магазине мне их не дал.
Воспитатель . Почему? Ты его хорошо попросил?
Незнайка . Конечно, хорошо! Я спешил и сказал так: «Я опаздываю к детям в детский сад! Немедленно дайте мне игрушки!»
Воспитатель . Теперь понятно! Незнайка, ведь ты не вежливо, грубо попросил. Разве так надо просить?
Незнайка . Подумаешь, какая разница: вежливо или невежливо?
Воспитатель . А вот ты садись к детям и послушай мою сказку, тогда и поймешь, есть разница или нет.
Как петушок и курочка иголку просили
Жила – была девочка Машенька. И были у нее петушок да курочка. Целый день Машенька по хозяйству управляется. А петушок и курочка рядом ходят, помогают.
Рвала Маша крыжовник с колючего куста да пальчик и уколола. Сидит девочка и плачет, болит пальчик, никак занозу не достать! Прибежала курочка и петушок за н ей:
Не плачь, Машенька! Чем тебе помочь?
Бегите скорее к елочке, просите у нее иголку вытащить занозу. Да просите вежливо.
Вот еще! – подумал петушок. – Не буду я вежливо просить. И так даст!
Подбежал он к елочке, ножками затопал, крыльями захлопал и закричал во все горло:
Ку-ка-ре-ку! А ну, елка, подавай иголку, да побыстрей! Обиделась елка, насупилась, выставила колючие иголки – не подходи, уколю! А тут и курочка подбежала:
Красавца – елочка, зеленая иголочка! Дай, пожалуйста, иголочку Машеньке занозу вытащить.
Подобрела елка, опустила свои иголки – бери какую хочешь!
Спасибо тебе, елочка!
Взяла курочка иголку и быстрее к Маше. Вытащила Маша занозу и улыбнулась:
Спасибо, курочка!
А петушку спасибо не сказала, А почему, как вы думаете?
Незнайка. Как же мне попросить игрушки для детей? Может быть дети мне подскажут?
Тема «Игра»
Приглашение к игре по телефону
Воспитатель. Дети, как можно пригласить в игру товарища? Что обычно вы говорите?
Воспитатель предлагает пригласить товарища по телефону к себе домой поиграть. Воспитатель для примера звонит по телефону Оле:
Оля, ты хочешь играть? (Давай играть вместе. Хочешь играть в игру? т.д.)
Да, хочу.
У тебя есть кукла?
Да, есть.
Бери и приходи, пожалуйста, ко мне играть.
Хорошо.
Потом Оля звонит Марине:
Марина, ты хочешь играть?
Паровоз
Несколько детей становятся друг за другом, образуя паровоз с вагонами. Остальные дети стоят на «станциях» с «пассажирами» - куклами, мишками, матрешками, зайцами и т.д. «Паровоз» начинает двигаться со словами:
Загудел паровоз
И вагончики повез
Чух-чух, чу-чу.
Далеко вас укачу.
На «станции» кто-либо из детей – пассажиров – просит принять его в игру:
Можно с вами поиграть? Можно мишку покатать? Дети из паровоза отвечают:
Ты, Танюша не сиди, к нам играть скорей иди!
Ребенок пристраивается сзади, и паровоз идет до следующей «станции».
Я тоже так умею
Воспитатель, имитируя действия, сообщает:
Я рисую.
Ребенок должен ответить, имитируя действие:
Я тоже рисую. (И я рисую. Я тоже умею рисовать.)
Воспитатель постепенно расширяет реплики. Стимулирую детей к таким же высказываниям:
Я умею рисовать красками (…рисовать в альбоме, …рисовать дом и дерево и.д.)
Реплики: -Я рисую. –Я мою окно. –Я улыбаюсь всем детям.- Я нюхаю цветы. –Я делаю зарядку на ковре. –Я лечу, как птичка. –Я паровоз – везу дрова. -Я качаю маленькую дочку.
Что делает мама?
Воспитатель предлагает вспомнить, что делает мама дома и сказать всем детям. Дети высказываются.
Моя мама варит борщ.
Моя – убивает и пылесосит.
Моя мама читает мне книжки… т.д.
Воспитатель поощряет детей, если они высказываются распространенными предложениями или дополняют свои высказывания.
Аналогично проводится игра-беседа «Что делает папа, дедушка, бабушка» и т.д.
Узнайте, о ком я загадала?
Воспитатель предлагает детям загадать кого-либо из присутствующих детей, но ему (воспитателю) не называть. Затем задает вопросы, по которым отгадывает ребенка: Это мальчик или девочка? Какие у нее волосы: темные или светлые, короткие или длинные? У нее есть бант? Какого цвета платье? И т.д.
Затем роли меняются: загадывает кого-либо из детей, воспитатель (ребенок), а все отгадывают.
Аналогично проводится игры «узнай мою любимую куклу», «У кого мне понравилось платье?», «Какой предмет я задумала?»
Во время расспроса дети должны видеть эти предметы.
Что стоит в группе?
Одному из детей предлагают осмотреться в группе и хорошо все запомнить. После этого ему завязывают глаза и задают вопросы, на которые он должен ответить по памяти.
Вопросы могут быть такими: Сколько окон у нас в группе? Какого цвета люстры? Где находится портрет? Что стоит между столом воспитателя и шкафом? У нас есть в группе розетки? Пол коричневый или красный? И т.д.
Для усложнения ребенку, задающему вопросы, можно тоже завязать глаза.
3.2. Упражнения в составлении диалогов
Зайка приглашает Белочку на день рождения
1. Проект диалога (детям не сообщается).
Белочка собирала в лесу грибы и встретила Зайчика. Он нес полную корзину спелых яблок и очень торопился. Белочка и Зайчик были друзьями и очень обрадовались, встретив друг друга.
Привет, Зайка! Как я рада тебя видеть!
Здравствуй, Белочка. Я тоже рад, что тебя встретил.
Куда ты торопишься?
Я спешу домой. Мне нужно к приходу гостей испечь пирог с яблоками. У меня сегодня день рождения, и я приглашаю тебя в гости.
Спасибо, обязательно приду.
Ну, я побегу. До свидания. До вечера!
До встречи!
2. Воспитатель сообщает детям ситуацию, инсценируя ее с помощью игрушек:
Белочка собирала в лесу грибы и встретила Зайчика. Он нес полную корзинку спелых яблок и очень торопился. Белочка и Зайка были друзьями и очень обрадовались, встретив друг друга. Они стали разговаривать.
3. Воспитатель сообщает содержание беседы Белочки и Зайчика: Белочка спросила, куда торопится Зайка. Зайка рассказал, что спешит домой, чтобы к приходу гостей испечь пирог с яблоками. У него день рождения. Зайка пригласил Белочку на свой день рождения. Белочка поблагодарила и пообещала прийти. Они распрощались до вечера.
Дидактические игры (на формирование словаря
«Перепрыгни через ров»
Цель игры. Учить детей образовывать повелительную форму глагола с помощью приставок.
Организация занятия.
Игроков распределяют на две команды и выстраивают на площадке одну против другой (на расстоянии 50 см).
Перед каждой командой рисуют две параллельные линии - это ров. На слова воспитателя:
Если хочешь
Ловким быть
Если хочешь
Сильным быть,
Если хочешь
Быть здоров, -
Перепрыгни
Через ров!
все прыгают. Выигрывает та команда, в которой большее число играющих сумело перепрыгнуть через ров, не наступив на черту. Игра продолжается. Проигравшая команда под тот же стишок, но сказанный уже «победителями», предпринимает вторую попытку. Игру можно активизировать, предложив детям прыгать с закрытыми глазами.
«Ветер»
Цель игры. Учить детей образовывать глаголы с помощью приставок (выглянул, помчался, запрыгал).
Организация занятия.
Один из игроков исполняет роль ветерка, остальные - зайцев. Дети-зайцы надевают на голову шапки с длинными ушами и на корточках располагаются по кругу. На слова, сказанные воспитателем:
Из сугроба на опушке
Чьи-то выглянули ушки,
И помчался - скок да скок -
Белый маленький клубок,
они медленно поднимаются и прыгают на двух ногах вперед.
На следующее четверостишие:
Вот запрыгал он с разгона
По проталинкам зеленым,
Он вокруг березок кружит,
Перепрыгивая лужи!
дети прыгают в ту сторону, где нарисованы небольшого размера круги-лужи, перепрыгивают их.
На слова, произнесенные вместе с воспитателем:
Ветер, ветер! Догоняй-ка!
Не догнать лихого зайку!
разбегаются по залу. Ребенок-ветерок должен осалить убегающих.
Игру проводят с небольшой подгруппой (6-8 детей). Если количество играющих больше, выбирают двух «ветерков».
«Поезд»
Цель игры. Закреплять умение детей соотносить слово с действием.
Организация занятия. Детей выстраивают друг за другом, образуя как бы «поезд»; они кладут руки на плечи играющего, стоящего впереди. На слова, сказанные воспитателем:
Чух, чух, пых-чу,
Пых-чу, вор-чу,
Стоять на месте не хочу!
«поезд» начинает медленно двигаться, постепенно ускоряя движение.
Ко-ле-са-ми
Стучу, стучу,
Ко-ле-са-ми
Вер-чу, вер-чу,
Садись скорее,
Про-ка-чу!
Чу! Чу!
Далее движения выполняются согласно тексту: «Колесами стучу, стучу» - дети топают ногами; «Колесами верчу, верчу»- круговые движения руками, вытянутыми вперед. На слова: «Чу! Чу!» - «поезд» останавливается.
Картотека игр, направленных на обогащение и активизацию словаря, формирование грамматического строя речи.
Игра «Почемучка»
Цель: Научить пользоваться союзом «потому что».
Дети задают вопрос. Взрослый отвечает на вопросы детей, использую союз «потому что».
Образцы вопросов: Почему пришёл врач? Почему люди берут зонты? Почему улетают птицы? Почему нельзя зимой купаться? Почему надо быть внимательными на занятиях?
Игра:
«Четвёртый лишний»
Цель: Учить классифицировать предмет по характерному признаку или назначению.
Дети определяют, какая картинка лишняя и почему. Материал подбирается соответственно лексической теме (например, собака, кошка, коза,
синица
)
Игра: «Машенькино угощение»
Цель: Упражняться в составлении простых предложений, употреблении существительных в косвенных падежах.
Пришла Маша в лес и зовёт к себе зверей, предлагая им угощение. «Звери» должны сами себя назвать и рассказать, чем они питаются: медведь – медом и ягодами, ёж – ягодами, улитками и грибами и т.д.
Игра: «Что забыл нарисовать художник?»
Цель: Упражняться в употреблении существительных в Родительном падеже.
Детям раздаются фигуры животных, птиц, предметов, у которых не хватает отдельных частей (у орла – крыла, у петуха – клюва и т.д.) Дети должны назвать, чего не хватает.
Игра «Правда – неправда»
Цель: Нахождение в тексте слов или фраз, не подходящих по смыслу, замена их подходящими.
Воспитатель читает стихотворение, дети говорят, что в нём правда, а что нет.
Тёплая зима сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу,
Летом прыгает в снегу.
А зимой среди ветвей
«Га – га – га, пел соловей.
Быстро дайте мне ответ –
Это правда или нет?
Игра «Кто больше?»
Цель: Учить подбирать слова, близкие по значению к сказанным.
Примерные слова:
Лиса – лисонька, кумушка, лисичка-сестричка, лисица, Патрикеевна…
Малыш – малютка, карапуз, кроха, ребёнок…
Метель – метелица, вьюга, буран, пурга…
Влажный – мокрый, сырой…
Красивый – прекрасный, замечательный, хороший…
Игра с мячом «Скажи наоборот».
Цель: Нахождение слов, противоположных по значению. Взрослый кидает мяч и называет слово. Ребёнок называет антоним.
Примерные слова: чистый - грязный, широкий, здоровый, весёлый, медленный, мягкий, острый, злой, сладкий, горячий, храбрый, высокий, ласковый, летний, лёгкий, старый.
Игра «Что это?»
Цель: Нахождение обобщающего слова к заданному ряду слов.
Примерные слова: Кузов, кабина, колёса, руль, фары – машина.
Ствол, ветки, сучья, листья – дерево
Циферблат, стрелки, маятник, механизм – часы.
Игра «Что лишнее?»
Цель: Найти слово, не подходящее по смыслу, но созвучное с остальными.
Примерные слова:
Гусь, гусеница, гусиное.
Больной, большой, больница.
Баран, баранка, бараний.
Дождик, дождливый, дожидаться.
Море, морковь, моряк. Выяснить, почему данное слово лишнее.
План работы.
1.Введение:
Значение работы над диалогической речью в системе коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР
2.Развитие связной диалогической речи в системе коррекционно-развивающего обучения в логопедической группе для детей с ОНР.
А) Характеристика связной речи и диалогической речи как одной из её форм
Б) Этапы обучения детей связной речи
В) Задачи подготовительного периода обучения
Г) Методика работы над предложением
Д) Формирование навыков составления вопросов
Е) Закрепление и развитие навыков речевого общения
3.Практическая часть:
Дидактические игры по развитию диалогической речи
4.Список использованной литературы.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими ОНР, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к школьному обучению.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.
Связная речь определяется как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.
Однако, в широком смысле слова под связной речью следует понимать любую единицу речи, составные языковые элементы которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» (А.В.Текучёв).
Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.
Диалогическая речь (диалог ) – первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребностям непосредственного живого общения. Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), цепи последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения.
Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета о котором идёт речь. В диалоге, наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи, большую роль играют и невербальные компоненты – жесты, мимика, а также средства интонационной выразительности.
Структура диалога допускает грамматическую неполноту, опускание отдельных элементов грамматически развернутого высказывания, наличие повтора лексических элементов в смежных репликах, употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые штаммы). Простейшие формы диалога (например, реплики – высказывания типа утвердительного или отрицательного ответа и т.п.) не требуют построения программы высказывания.
В лингвистике единицей диалога принято считать тематически объединённую цепь реплик, характеризующихся семантической, структурной и смысловой законченностью – «диалогическое единство». Достаточное («исчерпывающее») раскрытие темы (предмета речи), смысловая законченность и структурное единство, определяемые адекватным использованием языковых и внеязыковых средств в конкретной ситуации речевого общения, - критерии связности развёрнутой диалогической речи.
Диалог – основная форма общения дошкольников. Он является для них и речевой практикой, и школой формирования социальных навыков и привычек.
В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения.
Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.
Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.
Для диалога характерны:
· разговорная лексика и фразеология;
· краткость, недоговоренность, обрывистость;
· простые и сложные бессоюзные предложения;
· кратковременное предварительное обдумывание.
Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.
Структура диалога включает в себя следующие инициативные и ответные высказывания (диалогические пары):
· Вопрос – ответ
· Сообщение (информирование, утверждение) – выражение отношения к сообщению
· Побуждение (просьба, предложение, приказание) – реакция на побуждение (выполнение или отказ от выполнения).
Особенно значимы для диалога правила очерёдности реплик, поскольку диалог предполагает обмен ими, и тематическое единство высказываний, образующих цепочку взаимосвязанных реплик.
Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).
Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествование, описанием. Связная речь может быть ситуативной и контекстной.
Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь - характер монолога. Но, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную - с монологической.
Поставив перед собой задачу изучения особенностей развития форм связной речи, А. М. Леушина собрала значительный материал относительно детских высказываний при различных задачах и в различных условиях общения. На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка.
Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети до-школьного возраста овладевают прежде всего разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения... это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (М. М. Бахтин).
Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.
Монологическая речь возникает у ребёнка на основе диалогической.
Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием речи является связность, а также последовательность и логико-смысловая организация.
В программе коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР и методических указаниях к ней приводятся рекомендации по формированию связной речи детей в соответствии с периодами обучения. В 1 периоде первого года обучения (сентябрь – ноябрь) дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов. Во 2 периоде (декабрь – март) совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов. В 3 периоде (апрель-июнь) , наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.).
Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка, связной речи и при проведении всех видов воспитательной работы с детьми (учебные занятия, тематические беседы, организованные игры, прогулки и экскурсии и др.).
Формирование диалогической речи включает в себя следующие этапы (Карпухина И.В.):
Ответы на вопросы – прямые, наводящие, уточняющие – одним словом.
Заучивание стереотипных ответов, вопросов.
Дидактические игры по типу «маленький учитель»
Использование стихов, потешек, сказок.
Обучение детей рассказыванию предшествует подготовительная работа (1 период 1 года обучения). Цель этой работы – достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний. Подготовительная работа включает: формирование лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий.
В задачи подготовительного этапа обучения входит:
· Развитие направленного восприятия речи педагога и внимания к речи других детей.
· Формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога, закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений.
· Формирование умений адекватно передавать в речи изображенные на картинках простые действия.
· Усвоение ряда языковых средств, прежде всего лексических (слова-определения, глагольная лексика и др.), необходимых для составления речевых высказываний.
· Практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия и имеющихся представлений; формирование умственных операций, связанных с овладением фразовой речью, - умений соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания (правильно ли определен субъект и объект действия, названо ли выполняемое действие, отражено ли то или иное качество предмета и т.д.).
Реализация указанных задач осуществляется на логопедических занятиях в ходе упражнений на составление высказываний по демонстрируемым действиям, ситуационным и сюжетным картинкам, в ходе специально подобранных речевых игр и упражнений, подготовительных упражнений к описанию предметов.
Упражнения на составление предложений по картинкам (предметным, ситуационным и т.д.) могут проводиться с использованием разных методических приёмов.
При обучении детей с ОНР рекомендуется следующая методика (В.П.Глухов). для упражнений используются картинки 2 видов: 1)картинки, на которых можно видеть субъект и выполняемое им действие; 2)картинки ис изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия. По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений различной семантико-синтаксической структуры. Приведём примеры структур предложений, составляемых по картинкам с изображением действий.
По картинкам первого вида:
Субъект – действие (Мальчик бежит. Самолёт летит. Дети сажают деревья. Девочка катается на велосипеде.)
Субъект – действие – объект (Девочка читает книгу).
Субъект – действие – объект – орудие действия (Мальчик забивает гвоздь молотком.)
По картинкам второго вида:
Субъект – действие – место действия (орудие, средство действия): Ребята играют в песочнице. Мальчики катаются с горки на лыжах.
При подборе картинок следует также учитывать упражнения на составление ряда последовательных предложений методом распространения начальной структуры подлежащее+сказуемое. Например:
Мальчик пишет. – мальчик пишет письмо.
Девочка рисует – Девочка рисует домик – Девочка рисует домик красками.
Используется постановка соответствующих вопросов к картинкам и образец ответа. Последний применяется в начале работы с данным видом картинок, а также в дальнейшем – при затруднениях в построениях в построении фразы. В случае необходимости подсказываются первое слово фразы или его начальный слог. Могут быть применены и такие приёмы, как совместное составление предложения 2-3 детьми (один составляет начало фразы, другие продолжают); составление предложений по картинкам с использованием фишек: ребёнок произносит фразу и после каждого слова убирает одну из расположенных перед ним фишек.
Многие авторы (Ткаченко Т.А., Филичева Т.Б., Лагутина А.В., Ильина) предлагают использовать при составлении предложения специальные карточки (прямоугольники синего и красного цвета; карточки с символами, соответствующими членам предложения; пиктограммы). Причем, предлоги и союзы также обозначаются специальными символами (Ткаченко Т.А., Филичева Т.Б. и др.).
В дальнейшем предусматривается переход к составлению предложений более сложной структуры, прежде всего предложений с «двойной предикативностью». Сюда относятся предложения с однородными сказуемыми (Дедушка сидит в кресле и читает газету – с употреблением вспомогательного вопроса: где сидит дедушка и что он делает?); сложносочиненные конструкции из 2 симметричных частей, где вторая часть дублирует первую (заяц любит морковка, а белка любит орехи и т.п.). упражнения на составление таких предложений можно проводить на основе разнообразных дидактических игр (игровое занятие «Кто что любит?).
К числу упражнений, проводимых с применением игровых приёмов, относится также игра-упражнение «Будь внимателен», когда дети по цепочке составляют ряд предложений, различающихся какой либо деталью; от детей требуется заметить это отличие и внести соответствующие изменения в ответ, составленный предыдущим ребёнком. Следующий приём заключается в том, что один ребёнок составляет предложения по нескольким картинкам, объединённым общим действующим лицом, а второй, используя цветовые сигналы, контролирует правильность даваемого ответа. При составлении предложений они меняются ролями.
При этом уделяется внимание формированию у детей некоторых грамматических обобщений и противопоставлений. Так, при составлении предложений по парным картинкам с изображением одного или нескольких действующих лиц обращается внимание на дифференциацию форм единственного и множественного числа глаголов и правильное оформление предикативной связи. Например:
Девочка собирает // ягоды (землянику, малину).
Ребята собирают // цветы, грибы.
Игровые приёмы направлены и на активизацию внимания, восприятия, формирование зрительного и слухового контроля над содержанием высказывания.
От составления предложений по отдельной ситуационной картинке в последующем можно перейти к составлению фразы по нескольким предметным картинкам (вначале по 3-4, затем – по 2). Например, по картинкам: девочка, лейка, клумба с цветами; мальчик, кубики, домик; мальчик, скворечник на дереве и др.
В процессе подготовительной работы обращается внимание на формирование и закрепление у детей практических навыков в составлении ответа на вопросы в виде развернутых фраз (3-4 и более слов). Дети усваивают определённый тип фразы-ответа, включающего опорные содержательные элементы вопроса педагога. Вначале дети упражняются в составлении ответов – высказываний, начинающихся с повторения последнего слова (или словосочетания) из вопроса педагога. Например:
Указанный приём облегчает детям составление ответа в виде развернутого предложения и таким образом обеспечивает им возможность активного участия в диалоге, беседе по теме занятия.
Специальное внимание уделяется формированию и закреплению навыков составления вопросов, для чего используются ситуации, возникающие в ходе режимных моментов, занятия по предметно-практической деятельности, обсуждении прослушанного текста и др. При обучении составлению вопросов могут применяться инструкции-задания типа: «Саша, спроси у Миши, где лежит/стоит...(название предмета?», «Ваня, спроси у Лены, где Мишка?(мячик, кукла)», включающие в свой состав предполагаемый вопрос.
Закрепление указанных коммуникативных навыков осуществляется вопросительных предложений по данной инструкции, речевому образцу, а также путём корректировки высказываний ребёнка педагогом и другими детьми в процессе живого речевого общения. Важным является усвоение детьми ключевых вопросительных слов как опорно-семантических единиц (где, куда, когда и др.). на этой основе усваивается общая структурно – смысловая схема фразы-вопроса:
Вопросительное слово – слово, обозначающее действие, связанное с предметом – слово, обозначающее тот или иной предмет (объект действия).
Указанная схема дополняется затем словами определениями, словами с обстоятельственным значением и др.
Ткаченко Т.А. выделяет следующие этапы обучения детей постановке вопросов:
· Умение определить – вопросительной является фраза или нет. Анализ интонационных особенностей предложений.
· Закрепление стереотипных вопросительных предложений в самостоятельной речи детей.
· Обучение самостоятельному формулированию вопросов.
Закрепление и развитие навыков речевого общения предполагает формирование умения вступать в контакт, вести диалог на заданную тему, выполнять активную роль в диалоге и др. уделяется внимание формированию навыков участия в коллективной беседе, способности к её восприятию, умению включаться в диалог по указанию педагога. В целях развития навыков ведения диалога логопед и воспитатель организуют беседы на близкие детям темы (из личного и коллективного опыта), а также специальные игры и игровые упражнения, например, сюжетно-ролевые и дидактические игры: «В нашем детском саду», «Школа», «На приёме у врача», «Магазин игрушек», «Поезд», «У куклы Тани День рождения». Можно до начала игры предложить детям выбрать ту или иную роль. При этом с помощью педагога определяется, как будет выглядеть каждый ребёнок, во что он будет одет, что будет говорить, какие действия выполнять и т.д.
«Весёлое путешествие» («На трамвае»).
В игре могут участвовать несколько детей (6-8 человек). Посередине игровой комнаты расставляют стулья парами, между которыми делается проход для «кондуктора». «Кондуктор» продает билеты, спрашивая, до какой остановки едет каждый пассажир. Дети-пассажиры отвечают ему. Предварительно каждый ребёнок вместе с педагогом должен определить, до какой остановки он едет и с какой целью. По пути дети выходят на разных остановках, где их могут ждать различные игры и упражнения, соответствующие названию остановки («Детская площадка», «Стадион», «Почта», «Парк» и т.п.). На обратном пути «пассажиры» вновь занимают места в трамвае. Педагог («кондуктор», «экскурсовод») организует обмен впечатлениями о том, чем занимались дети «в течение дня».
Рекомендуется включение в игровую ситуацию диалога с каким-либо сказочным персонажем («Кот Леопольд в гостях у ребят», «К нам приехал Буратино»). В ходе игры педагог даёт указания детям по ведению диалога («Сначала спроси у нашего гостя, как его зовут, затем назови свое имя»). «Расскажи, где ты живёшь, назови свой адрес. Потом можно спросить у гостя, где он живет»). В дальнейшем можно рекомендовать проведение игровых форм работы с усложнением речевых задач; при этом дети упражняются в составлении развернутых ответов на вопросы (например, в игре «Незнайка спрашивает»), а также сами поочерёдно задают вопросы гостю-персонажу сказки, мультфильма и др.
Примерный перечень реплик-обращений и вопросов, используемый в диалогах.
Давай познакомимся. Меня зовут Петрушка, а тебя? Где ты живешь? (Как называется город, где ты живешь?). А на какой улице ты живешь? Как она называется? Как зовут твою маму/твоего папу/сестру?
Подобные игры-беседы могут проводиться по темам: «Как мы играем», «На нашем участке», «Двор, где я живу», «Наш живой уголок», а также на основе впечатлений от прогулок, экскурсий в зоосад, посещения выставок детского творчества и др.
На начальном периоде обучения диалогу большое место отводится общению взрослого с ребёнком (разговор, беседа). Рекомендуются такие дидактические игры, как «Чудесный мешочек» («Чудесный сундучок»), «Сделаем зайцу картинку», «Оденем куклу Таню на прогулку», «Купание куклы» и т.д.; необходимо проведение занятий по заучиванию стереотипных вопросов и ответов.
Дидактические игры по развитию диалогической речи.
«Чудесный сундучок» («Чудесный мешочек»).
Педагог достаёт предмет из мешочка и спрашивает: «Что это?». Дети отвечают на вопрос. Основой для диалога является способность отвечать на вопрос или использовать нужный жест руки, мимический жест, движение головы. Для безречевых детей очень важно владеть жестами и мимической речью. Рекомендуется использовать следующие жесты и мимику: «радость» (губы ребёнка растянуты в улыбке), «прошу» (руку вверх ладошкой вытянуть вперёд к собеседнику), «огорчение», «удивление» и т.п. эти жесты подбираются однотипными на определенный период обучения и имеют сигнальное значение в диалоге до тех пор, пока ребёнок не будет в состоянии заменить жест соответствующим словом.
«Найди пару».
На начальном этапе обучения логопед является ведущим в игре. Детям раздаются картинки (сначала по две, затем по 3-4), а у ведущего остаются парные к ним картинки. Ведущий спрашивает, например: «У кого шарик?». Ребёнок, у которого есть такая же картинка поднимает её вверх. Усложняя задание, педагог требует озвучивать действие ответом: «У меня шарик». Наглядный материал в данной игре разнообразен, поэтому круг вопросов может быть широким. Можно задавать вопросы о цвете, форме, назначении, о деталях предмета. Данная игра способствует работе над усложнением синтаксических конструкций (однословные ответы, двухсловные предложения, предложения из 3-5 слов).
Данная игра может строиться по принципу «маленький учитель». Когда дети приобретают навык самостоятельной игры, логопед уступает им место ведущего. Таким образом формируется диалог между детьми.
«Вопрос или нет?».
Взрослый предлагает сесть тому, кто правильно ответит: то, что он сказал – вопрос или нет?
Мама купила краски. – мама купила краски?
Нянечка принесла обед. – нянечка принесла обед?
Игра «Закрытая картинка».
Взрослый показывает перевернутую картинку и объясняет, что здесь нарисовано что-то очень интересное. Затем он просит детей:
Сделай то же самое, что делает девочка на этой картинке. Дай мне такой же мячик, как на этой картинке. Дай столько же кубиков, как на этой картинке.
Дети поставлены перед необходимостью спросить у взрослого: Что делает девочка? Какой мячик? Сколько кубиков? И т.д.
Игра «Телефон».
Взрослый достаёт зазвонивший телефон. Снимает трубку и просит детей догадаться, о чем жё его спрашивает, например, заведующая детским садом. Взрослый громко отвечает на воображаемые вопросы, после каждого из них дети дают свой вариант вопроса:
Я веду занятие. (Что вы делаете?)
Хорошо занимаются. (Как ребята занимаются?)
Музыкальное занятие. (Какое занятие у них будет потом?)
Пшенная каша. (Что было сегодня на завтрак?) и др.
Если детей увлекла эта игра, можно достать второй аппарат и предложить двоим детям поговорить, например, о любимых играх, о весёлом лете. Каждый ребёнок, ответив, сам должен задать вопрос собеседнику.
Игра «Сказочный зверь».
Взрослый рассказывает о портрете необыкновенного зверя. Зверь этот сказочный, чудесный, небывалый. Он сам придумал этого зверя, и если дети будут правильно задавать вопросы, они тоже смогут представить этого зверя и даже нарисовать его.
Дети задают примерно такие вопросы: на кого он похож? Сколько у него лап? Какой формы у него морда? Есть ли у него шерсть, хвост? Маленький он или большой?
В случае затруднений взрослый подсказывает детям: «Спросите про глаза и шею, лапы и хвост, шерсть и пр.»
Игра «Расскажу – не покажу».
На каждый стол взрослый ставит для двоих детей маленькую коробочку с игрушкой в ней. Разрешает детям осторожно посмотреть в нее, чтобы за соседним столом не было видно, что в коробочке спрятано. Затем даёт детям задание: задавая любые вопросы, отгадать, что в коробочке соседей. Нельзя только спрашивать – что в коробочке?
Дети задают друг другу знакомые, заранее отработанные вопросы. Например, какого цвета предмет? Какой формы? Из чего он сделан? Что с ним можно делать? И т.д.
Если задавшие вопросы догадались, что лежит в коробочке, и правильно назвали предмет, отвечавшие показывают игрушку.
Все дидактические игры проводятся сначала при непосредственном участии взрослого, а затем самими детьми.
Список использованной литературы.
1.Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками/ Дошкольное воспитание. – 2001. - №5
2.Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога/ Дошкольное воспитание. – 2002. - №10
3.Бизикова О.Игра как фактор развития диалога/Дошкольное воспитание. – 2007г.
4.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.- 1995г.
5.Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. Методическое пособие / сост.И.Ю.Кондратенко.
6.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. – 1998г.
7.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. -1990г.
8.Филичева Т.Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. – 2007г.
9.Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи/ Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост. Алексеева М.М.. – М.: Академия,1999.
10.Савина Е.А. Развитие связной диалогической речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи/Логопед. - №3, 2004г.
Источники иллюстраций:
1.http://kiddi.com.ua
3.http://piemonte.com.ua
4.http://elephant.ru
Вера Надырова
Сборник дидактических игр по формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
Игры с предметами (телефоном)
Заказ такси по телефону
Дидактическая задача : учить строить диалог во время разговора по телефону (звонок в такси)
Игровая задача : помочь зайке вызвать такси, чтобы поехать в поликлинику
Ход игры
Воспитатель вовлекает детей в игру , сообщая, что к вам за помощью обратилась зайка, она заболела и ей нужно вызвать такси на 10 часов утра, чтобы добраться до поликлиники.
Поможем зайке вызвать такси?
Сейчас я буду звонить в такси, а ваша задача внимательно слушать, как я буду вести диалог (набирает номер, имитирует звонок) .
Алло! Это диспетчер такси? Доброе утро. Могу я заказать такси?
На какое время вам нужна машина?
На 10 часов утра.
Ваш адрес.
Куда поедете ?
В детскую поликлинику.
Назовите ваш телефон.
Такси скоро будет. Перед приездом вам позвонят и назовут номер машины. До свидания.
Спасибо. До свидания.
Кто желает вызвать такси для зайки?
Дети по желанию имитируют звонок в такси, воспитатель помогает построить диалог , исправляет, дополняет их диалог
Звонок на работу маме (папе)
Дидактическая задача : закрепить навыки ведения культурного диалога по телефону ; уточнить правила поведения в ситуации звонка на работу родителям.
Игровая задача : помочь своего товарищу
Ход игры
1. Беседа о том, в каких случаях можно звонить на работу родителям, почему без особой необходимости звонить не следует.
2 Разъяснение правил поведения в этой ситуации : «Ваши родители могут находиться не рядом с телефоном, поэтому за ними должен кто-то пойти. Нужно обязательно извиниться за беспокойство и объяснить причину, по которой вам необходимо поговорить с мамой. Если у мамы сотовый телефон, то нужно узнать, не помешает ли ваш звонок ее работе».
3. Показ разговора. Подготовленный ребенок звонит, а воспитатель исполняет роль сослуживицы.
Алло! Добрый день. Вас беспокоит Алеша, сын Рябининой Татьяны Ивановны. Я у бабушки, а она заболела. Если вам нетрудно, позовите маму к телефону.
Хорошо, Алеша. Ты подожди, не клади трубку, я схожу за мамой.
Спасибо.
Алло, Алеша, что случилось?
Мама, бабушка заболела и просила не задерживаться сегодня.
Что с бабушкой?
Она простыла, и у нее болит голова.
Хорошо, я сразу после работы заеду за тобой. А ты, Алеша, играй тише, чтобы не беспокоить бабушку. Договорились?
Ладно. Пока, мама. Мы ждем.
До встречи , сынок.
Звонок в поликлинику
Дидактическая задача : закрепить навык ведения диалога по телефону (звонок в поликлинику)
Игровая задача : помочь Буратино вызвать врача на дом по телефону
Ход игры
1. Беседа.
К вам приходил когда-нибудь врач на дом? Кто его вызывал? Как?
Врача вызывают, если у больного высокая температура, когда он сам не может пойти в поликлинику. Врача вызывают и к детям, и к родителям, если они тяжело болеют, и к бабушкам. Это очень грустно, когда кто-то болеет, но если вовремя вызвать врача, то можно помочь больному.
Ребята, сегодня когда я шла в садик, на крылечке я нашла письмо от Буратино, он пишет, что Мальвина очень сильно заболела, у нее высокая температура и сильный кашель, и просить у вас помощи : «Ребята помогите вызвать врача Мальвине, а я в это время буду помогать Мальвине справляться с кашлем и температурой»
Готовы помочь Буратино вызвать врача Мальвине?
Да, готовы!
Давайте поиграем в нашу игру с телефоном и научимся звонить в поликлинику.
Кто желает вызвать врача Мальвине по телефону? (Дети предлагают свои кандидатуры )
Кто хочет быть регистратором в поликлинике? Регистратор принимает вызовы врача на дом, обязательно уточняет, что болит у пациента, его фамилию, имя, возраст , адрес.
2. Демонстрация вызова врача.
Алло! Добрый день. Это регистратура детской поликлиники?
Да. Здравствуйте.
Я бы хотела вызвать врача на дом.
Что случилось?
У нас заболела Мальвина. У нее очень высокая температура и сильный кашель.
Нет ли насморка и головной боли?
Нет, только кашель.
Ваш адрес?
Наш адрес ул. Ленина 56
Врач придет во второй половине дня.
Спасибо. До свидания.
Всего доброго.
3. Самостоятельное разыгрывание ситуации детьми (2-3 раза) . Воспитатель поощряет творчество детей в обыгрывании телефонного разговора.
Словесные игры
«Угадай, кто я»
Дидактическая задача : учить детей воспринимать сообщения и высказывать в ответ свое мнение.
Игровая задача : угадать о каком сказочном герое говорит ведущий
Ход игры
Выбирается ведущий. Его задача – представить себя в роли сказочного персонажа и назвать свои характерные черты (или черту) . Остальные дети отгадывают.
Например :
Я очень маленького роста, - сообщает ведущий игрок.
Ты – Дюймовочка? – предполагает кто-либо из детей .
Нет. Я не девочка, а мальчик.
Тогда, наверное, ты Мальчик-с-пальчик.
Нет. У меня нет братьев, а есть друзья, с которыми я живу.
Я думаю, что ты – Жихарка.
Правильно.
Угадавший ребенок становится ведущим.
«Да и нет»
Дидактическая задача : познакомить с вопросом как формой получения информации , знаний; активизация речевой поисковой активности.
Материал : семь-восемь предметов различного назначения - игрушки, предметы быта, овощи, одежда.
Ход игры
Предметы раскладываются на столе.
Воспитатель говорит : «Посоветуйтесь друг с другом и загадайте какой-нибудь предмет, но мне не говорите. А потом я буду задавать разные вопросы, чтобы угадать, какой предмет вы загадали, а вы можете отвечать только «да» или «нет» . Все поняли?».
Детям дается время для обдумывания. Затем воспитатель начинает задавать вопросы.
Этот предмет нужен в хозяйстве? - Его едят?
Его надевают на тело?
ОН лежит посередине стола? Он лежит рядом с.? - Он круглый? Он коричневый? И т. п.
Нужно придерживаться определенной логики : от назначения предмета - к его расположению - к выяснению внешних признаком, лишь затем назвать отгадку.
«А теперь поменяемся ролями. Я загадаю один из предметов, а вы будете задавать вопросы ».
Вариант игры.
Дети делятся на команды. У каждой - свой стол с предметами. Сначала одна команда загадывает какой-нибудь предмет, а другая отгадывает с помощью вопросов. Потом дети меняются ролями. Выигрывает та команда, которая задаст больше вопросов.
«Будь внимателен!»
Дидактическая задача : учить детей корректно реагировать на различные сообщения.
Игровая задача : поддержать радость или сочувствие воспитателя
Ход игры
Педагог говорит детям о том, что людям очень часто хочется рассказать о своих радостях или неприятностях. Вежливые, воспитанные люди на радостное сообщение отвечают : «Я рад (а) за тебя (вас) », «Очень приятно» , «Я горжусь вами (тобой) ». На невеселое сообщение следует сказать : «Я сочувствую тебе (вам) » или «Мне очень жаль» .
Но чтобы правильно среагировать на сообщение, нужно быть внимательным. Мы сейчас поиграем и поучимся быть внимательными. Я буду сообщать о чем-нибудь хорошем или неприятном для меня. Тот, кому я брошу мяч, должен быстро ответить на мое сообщение так, чтобы поддержать мою радость или посочувствовать мне.
Я еду в гости.
Я победила в конкурсе воспитателей.
У меня сегодня очень сильно болит голова.
Я купила себе красивое платье.
Я потеряла свой любимый шарфик и т. д.
Тот, кто замешкается, выбывает из игры. А самый внимательный игрок становится ведущим.
«Передай письмо»
Дидактическая задача : активизировать в речи детей различные варианты выражения просьбы.
Материал : разноцветные конверты, набор картинок.
Ход игры
В игре участвуют 5-7 детей . Они сидят на стульчиках в ряд. Воспитатель-почтальон вынимает из сумки конверт и говорит : «Письмо Саше» . Названный ребенок садится на последний стул. Почтальон передает конверт по цепочке со словами : «Будь добр, передай письмо Саше» или «Ты не сможешь передать письмо Саше?» и т. п. Дети по цепочке передают письмо, повторяя сказанную воспитателем фразу. Получивший письмо благодарит. Игра продолжается. Воспитатель меняет варианты выражения просьбы.
Усложнение. В дальнейшем игра предполагает присоединение к фразе речевого этикета обращения : «Вера, я тебя очень прошу, передай письмо.» .
Можно использовать в игре и дополнительные задания.
Воспитатель. Письмо от Меховушки? Расскажи, пожалуйста, в кого она превратилась, какой она стала?
Ребенок. Меховушка превратилась в тигренка. Тигренок одет в теплую шубу, потому что зима. Он играет с ребятами в снежки.
Примечание. Во время игры необходимо следить, чтобы дети, передавая письмо, не забывали проговаривать просьбу. Примерные формулы выражения просьбы , используемые в игре :
Если тебе нетрудно. - Будь добр.
Ты не мог бы.? - Я тебя очень прошу,.
Сделай доброе дело, передай.
Передай, пожалуйста.
«Ошибка»
Дидактическая задача : развивать внимание к речевым сообщениям и умение толерантно относиться к ошибочным суждениям, доброжелательно их исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения.
Ход игры
Воспитатель : «Я буду сообщать вам о чем-то. Если вы заметите ошибку в моих рассуждениях, исправьте ее и объясните, почему вы так считаете. А если вы согласны с моим утверждением, то скажите так : «Да, вы правы, И. О.» или «Я согласен с вами, И. О.» .
Примеры суждений :
Карлсон жил в маленьком домике у леса.
Пятница идет после среды.
Буратино - один из жителей цветочного городка.
Мыть руки вредно для здоровья.
Если слушаться взрослых, то ничего интересного не будет.
Если на деревьях есть листья, то это лето.
«Волшебный ключ»
Дидактическая задача : закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы-разрешения.
Ход игры
Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальную комнату и т. п.) . Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит : «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу : «Добрые слова замки открывают» . Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется».
Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы : «Так уже Маша говорила. А по-другому можешь замок открыть?» .
Примерные формулы выражения просьбы-разрешения :
Разрешите пройти.
Разрешите, пожалуйста.
Позвольте пройти.
Пропустите меня, пожалуйста.
Вы не могли бы пропустить меня?
Если можно, пропустите, пожалуйста.
Извините, я могу пройти?
Подвижные игры
ГУСИ-ГУСИ (русская народная игра)
Дидактическая задача : развивать у детей диалогическую речь , добиваться, чтобы их речь была выразительной.
Игровое правило : убегать от волка только после слов : «Ну, летите как хотите, только крылья берегите!»
Игровые действия : имитируют пасущихся гусей. Хозяйка выручает пойманных гусей.
Ход игры : при помощи считалочки выбирают хозяйку гусей и волка. Гуси находятся в одном конце комнаты, хозяйка в другом, волк - в стороне. Слова хозяйки гусей : -Гуси! Гуси! Есть хотите? Ну, летите! Почему?
Ответы гусей : -Га-га-га! Да-да-да! Нам нельзя! Серый волк под горой, не пускает нас домой!
Ну, летите как хотите, Только крылья берегите!
Гуси бегут к хозяйке, а волк старается их поймать и увести к себе. Когда волк поймает несколько гусей, хозяйка ищет их, а затем выручает, предлагая убежать от волка. Волк их ловит, но всех поймать не может, кто-то убегает
Выдвигая перед дошкольниками содержательные задачи, игра способствует активизации их диалогического взаимодействия по поводу организации игры и в процессе самой игры. Инсценировки, режиссерские, дидактические и подвижные игры с готовыми диалогическими текстами, а также игры, в ходе которых эти тексты создаются самими детьми, могут стать действенными методами обучения дошкольников диалогу.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. В процессе общения наиболее часто встречаются фатический, информационный, дискуссионный и исповедальный типы диалогов.
Фатический диалог - это обмен речевыми высказываниями единственно для поддержания диалога, разговора. В некоторых культурах фатическое общение имеет характер ритуала , ибо создает у индивида ощущение сопричастности своим соплеменникам.
Информационный диалог - это обмен информацией самого различного свойства. Часто имеет место в преподавании (в форме сообщения, выступления и последующего обсуждения).
Дискуссионный тип диалога возникает при столкновении различных точек зрения, в случае, когда проявляются различия в интерпретации тех или иных фактов, событий и т. п. Дискусанты особым способом воздействуют друг на друга, убеждают друг друга, стремятся достичь определенного изменения поведения. Дискуссионный диалог сопутствует общению во всех сферах жизнедеятельности, так как взаимодействие в каждой из них обычно требует согласования индивидуальных усилий партнеров, что, как правило, происходит в процессе дискуссии.
Исповедальный диалог - самое доверительное общение - происходит в том случае, когда человек стремится выразить и разделить свои глубокие чувства и переживания. Это интимное общение, основанное на взаимопринятии индивидов, на разделении ими общих смыслов и ценностей жизни.
Внутренний исповедальный диалог реализуется в так называемых играх-грезах и мечтах. Различие между играми-грезами и мечтами условно можно определить следующим образом. В играх-грезах ребенок проигрывает роли и общается с партнерами, синтезированными им в воображении, не имеющими реального прототипа. Игры-грезы - попытка компенсировать невосполнимый дефицит реальной жизни.
В мечте дети проигрывают роли и общаются с партнерами, существующими в реальной жизни, но недоступными им по каким-либо объективным или субъективным причинам. То есть мечта - это компенсация реально восполнимого дефицита, который не может быть восполнен сейчас в актуальной для ребенка действительности.
Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.
Необходимо выделить несколько групп диалогических умений:
Собственно речевые умения :
Вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);
Поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении , переспрашивать;
Доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;
Говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
Умения речевого этикета .
Речевой этикет – это правила речевого поведения, определяемые взаимоотношениями говорящих, принятые данным национальным коллективом носителей языка, а также малыми социальными группами в зависимости от возраста, социальной принадлежности и обстановки общения. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и другие.
Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.
Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.
Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.
Для развития у детей диалогических умений необходимо применять в обучении определенные методы. К таким методам относятся: разговор с детьми, поручения и задания и беседы.
Потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями присуща человеку. Ребенку она присуща еще в большей мере. Эту потребность надо широко использовать в интересах развития речи детей, руководствоваться направленностью их мыслями и ростом запаса представлений.
Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни.
Общение воспитателя с детьми должно строиться с учетом изменяющейся на протяжении дошкольного детства потребности ребенка в общении. Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития.
Дети, с которыми много и сознательно говорят люди вдумчивые, интересующиеся их внутренним миром, и развиваются быстрее, и говорят лучше. При индивидуальных разговорах вскрывается внутреннее существо ребенка и развязывается его язык в несравненно большей мере, чем при разговоре в коллективе. При разговоре необходимо идти навстречу порывам детей, делиться своими переживаниями, мыслями, выслушивать их, расспрашивать, отвечать на их вопросы, по возможности сопровождать речью все проявления жизненного общения с ребенком, чего мы часто не делаем.
Разговор воспитателя с детьми только тогда оказывает на них развивающее влияние, когда в группе создана доброжелательная атмосфера, обеспечено их эмоциональное благополучие, когда господствует личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком.
В этом случае главным в общении является понимание и принятие личности ребенка. Ребенок охотно вступает в контакт со взрослым, если чувствует внимание, интерес и доброжелательность взрослого, комфортность, свою защищенность.
Важно помнить, что воспитатель занимает особое место в жизни ребенка.
А.Н. Леонтьев причислял воспитателя к главному, интимному кругу общения ребенка, обращал внимание на то, как своеобразно отношение детей к воспитателю, как необходимо им его внимание и как часто они прибегают к его посредничеству в своих отношениях друг с другом.
При доверительных отношениях с воспитателем дети даже чаще, чем родителям, рассказывают ему о своих переживаниях.
Воспитатель разговаривает с детьми по любому удобному поводу, в разное время. Разговор проходит в непринужденной обстановке, ребенок свободно общается с воспитателем, спрашивает его, рассказывает о чем-то. Речь воспитателя может быть оформлена по-разному: в виде вопросов, и в виде пояснений, а также в виде указаний и объяснений.
Существует еще один метод формирования диалогической речи, связанный с разговором, которому придается огромное воспитательное значение, - это методически продуманные поручения и задания , которые даются детям.
Ребенку дается поручение. Желательно, чтобы такое поручение имело практическое, ребенком осознаваемое значение. При этом он должен внимательно выслушать, что ему говорят, понять содержание обращенной к нему речи, запомнить сказанное, выполнить поручение, дать словесный отчет о выполненном.
Таким образом, к активности привлекаются внимание, интеллект, память, моторика, речь. Необходимо хорошо продумать сущность и содержание поручения, которое можно давать ребенку того или другого возраста.
Поручения можно уже давать детям полутора-двух лет. Вначале малышу предлагается принести или подать игрушку, находящуюся в его непосредственной близости, причем педагог указывает на нее. В дальнейшем ребенку предлагается принести названную игрушку, находящуюся в числе других, уже без указания на нее. Поручения осложняются: «Дай Коле», «Положи на стол», «Поставь на пол», «Брось», и т.д.
Трехлетки справляются с простым поручением, требующим не более одного действия. С такими малышами поручения могут сводиться к простой игре. С такими заданиями можно обращаться и к группе детей.
Такие игры с детьми 3-4 лет и поручения являются прекрасным методом для развития связной диалогической речи. При умелом ведении, они проходят живо, весело и неизбежно сопровождаются речью
Постепенно надо начинать связывать поручения с практическими целями. При исполнении посильных для них и осмысленных поручений у детей развиваются самостоятельность, сообразительность, умение преодолевать препятствия, выходить из затруднительных положений и главное развивается связная речь – ребенок должен рассказать о проделанном действии.
Поручения детям старшего дошкольного возраста должны носить практический характер; они могут быть разнообразны, должны постепенно осложняться и по возможности завершаться точным речевым отчетом.
Разговор и беседы – в сущности два почти тождественных проявления одного и того же процесса: речевого общения людей. Но если выделить беседу, как метод развития диалогической речи, то необходимо подразумевать под ним организованные, планово проводимые занятия, цель которых – углубить, уточнить и систематизировать путем слова представления и знания детей.
Беседа выявляет, как велика у детей потребность выражать свои мысли, как развязывается их язык, если тема беседы соответствует их интересам и психике.
«Блажен, кто словом твердо правит и держит мысль на привязи свою», - сказал А.С. Пушкин. Держать мысль на привязи – трудно дающееся искусство, поэтому-то и следует прививать его людям с малолетства.
Ребенок должен учиться понимать, что в беседе мы не должны уклонятся от главного, от того, что является основной темой; что в изложении наших мыслей должен соблюдаться порядок; что, поддаваясь нашим ассоциациям, мы можем забрести неизвестно куда и забыть, о чем мы начали говорить.
Подлинной социальной практикой ребенка является игра. (А.В. Запорожец) Известно, что в игре развиваются два типа отношений: а) реальные детские взаимоотношения и
б) игровые отношения. Оба типа отношений включают диалогическое общение, причем уже в средней группе в играх наблюдаются диалоги с монологическими вставками.
Для обучения детей способам общения в игре можно применять беседы-обсуждения игровых ситуаций, предложенных воспитателем; беседы по содержанию художественных произведений, отображающих общение детей; игры-драматизации и беседы по ним; вовлечение в совместную деятельность и обсуждение ее организации и результатов.
Эффективным методом развития диалогической речи является дидактическая игра . В младших группах особенно полезны игры с образными игрушками. Воспитатель разыгрывает инсценировки и ведет разговор от имени персонажа. Сюжеты для сценариев берутся из детской жизни, из хорошо знакомых детям художественных произведений.
В методике разработано много дидактических игр, направленных на комплексное развитие речи.
Задачи обучения диалогической речи решаются во взаимосвязи с задачами развития словаря, грамматической и фонетической сторон речи.
Полезно использовать подвижные игры , которые содержат диалоги («Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Фанты», «Краски», «Коршун» и другие). В них закрепляются умения адресовать речь собеседнику, вдумываться в сказанное партнерами, выражать свою точку зрения, формулировать вопрос правильно.
Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях . Они направлены на развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, высказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения.
Методика использования речевых ситуаций может включать решение коммуникативных задач: 1) на вербальной основе и 2) на основе изображения детьми определенных ситуаций по заданию воспитателя. В первом случае предлагается ситуация типа речевой логической задачи, завершающейся вопросом к детям, на который они должны ответить. Во втором случае дети выполняют задачу в практическом плане.
Коммуникативные ситуации могут отражать разные задачи диалога: вступать в разговор, договариваться в ходе общения о чем-либо, расспрашивать, получать необходимую информацию, пользоваться формулами речевого этикета.
Отдельные диалогические умения проявляются лишь под контролем взрослого. Необходимо создавать условия для переноса этих умений в повседневную жизнь, поощрять позитивное диалогической общение детей.
Диалогическая форма общения не дана ребенку изначально. Ее становление проходит различные стадии. Овладение диалогом – это прежде всего формирование диалогической позиции, активного вопрошающего и ответного отношения к партнеру, умение слышать и понимать товарища, привлечь его внимание к себе и своей деятельности, интересоваться собеседником и быть интересным ему.
- Словесно-дидактические игры.
- «Когда это бывает?»
- «Бывает – не бывает?»
- «Какая, какой, какое».
- «Позвони по телефону», «Эхо».
Бывает – не бывает.
Цель : рассуждать. Обосновывать свое согласие или несогласие с высказываниями партнера. Соблюдать очередность речевых действий. Поддерживать диалог при составлении коллективного рассказа.
Игровые действия . Внимательно слушать, замечать небылицы и исправлять их.
Игровое правило . Соблюдать очередность игровых и речевых действий.
Ход игры . Воспитатель объясняет содержание и правила игры.
- Внимательно слушайте, что я скажу. Если заметите небылицу, скажите, что так не бывает, и исправьте ошибку. Действовать надо по очереди. Сначала Аня соглашается или не соглашается со мной, потом Ася.
- Кот Васька стащил сметану. Так бывает? Съел сметану и довольный залаял: «Ав-ав-ав!». Так бывает? Почему? А так бывает? (Ответы Ани).
- Услышав Ваську пес Арапка замяукал: «И я хочу сметаны». Так бывает?
- Кот Васька любит рыбу. Залез на сосну и ловит в дупле окуньков. Окуньки сидят в гнездышке и пищат: «Пи-пи-пи». Папа-окунь учит окуньков летать. Окуньки летают быстро. А кот Васька летает еще быстрее.
- Пес Арапка любит поесть. Он охотится на мышей и крыс. Ляжет пес Арапка около норки и караулит. Мыши живут в печке. Они едят дрова и угольки. Мыши вылезают из печки такие беленькие, такие чистенькие. Пес Арапка ловит мышей на удочку и жарит в холодильнике.
- А теперь Аня с Асей расскажут свой рассказ про Арапку и кота Ваську и о том, что бывает и чего не бывает. Рассказывайте по очереди.
Какая, какой, какое?
Цель . Слушать партнера. Дополнять его высказывания.
Материал . Картинки: яблоко, груша, лиса, белка, ежик. Фишки.
Игровое действие . Подобрать к слову как можно больше определений.
Игровое правило . Уже сказанное не повторять.
Ход игры .
Воспитатель:
- Поиграем со словами. Я назову предмет, а вы его опишите, скажете, какой он.
- Яблоко. (Демонстрируется картинка.) Какое оно? Дети подбирают определения. За каждый ответ получают фишку. Когда иссякает запас определений, воспитатель подсказывает слова, которые не назвали дети. Далее воспитатель демонстрирует картинки, а дети подбирают определения.
- Яблоко…(круглое, румяное, сочное, душистое, спелое, большое, наливное).
- Груша…(сочная, душистая, спелая, ароматная).
- Лиса…(хитрая, пушистая, рыжая, быстрая, проворная, большая, запасливая).
- Ежик… (колючий, запасливый, пугливый, проворный, маленький, ушастый).
Воспитатель задает наводящие вопросы (Как сказать о ежике, чтобы было понятно, что его тело покрыто иголками? Что он делает съестные припасы, боится лисы, быстро бегает, у него большие ушки? И т.д.).
В конце игры воспитатель объединяет вместе все фишки, хвалит детей:
- Вот сколько разных слов вы назвали.
- Театрализованные игры
Инсценировка сказки А.Н. Толстого «Еж».Инсценировка сказки «Лиса и рак». Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом».
Игра – инсценировка по сказке В. Сутеева «Под грибом».
Цель игры : продолжать упражнять детей в драматизации небольших знакомых сказок, передавать в образе характер литературного героя.
Учить детей рассказывать сказку по ролям, вступать в диалог, соблюдая последовательность действий сказки.
Предварительная работа : чтение сказки В.Сутеева «Под грибом», обыгрывание эпизодов. Беседа о характерах героев сказки. Показ сказки, используя настольный театр.
Материал, оборудование и атрибуты : Настенное панно или большая иллюстрация, изображающая большой гриб и маленький(2 иллюстрации).
Маски или шапочки: муравья, бабочки, мышки, воробья, зайца, лисы, лягушки.
Ход игры :
В зале или группе, на стене изображение маленького гриба. Дети одели маски персонажей сказки.
Воспитатель: - Как-то застал Муравья сильный дождь. Куда спрятаться? Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпкой.
Ребенок-муравей: Бежит, съежился, смотрит по сторонам, подбегает к грибу, радуется и встает с одной стороны.
Воспитатель: - Сидит под грибом – дождь пережидает. А дождь все сильнее и сильнее идет. Ползет к грибу мокрая бабочка.
Ребенок-бабочка: Идет на корточках, изображая бабочку с намокшими крыльями. Подходит к муравью.
- Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла я – лететь не могу! (говорит жалобным голосом).
Муравей: - Куда же я пущу тебя? Я один тут кое-как уместился. (оправдывается).
Бабочка: - Ничего! В тесноте, да не в обиде. (уговаривает муравья).
Воспитатель: Пустил Муравей Бабочку под грибок.
(Бабочка заходит и встает рядом с Муравьем)
А дождь все сильнее идет. Бежит мимо Мышка.
Ребенок-мышка: Бежит маленькими шагами, оглядывается, пригибается под дождем.
- Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьем течет (говорит жалобным голосом, пищит).
Муравей и бабочка: - Куда же мы тебя пустим? Тут и места нет.
Мышка: - Потеснитесь, немножко! (уговаривает).
Воспитатель: - Потеснились, пустили мышку под грибок.
(мышка заходит под грибок и встает рядом с другими персонажами).
Воспитатель: - А дождь все льет и не перестает… Мимо гриба воробей скачет и плачет:
Ребенок-воробей: Передвигается прыжками, оглядывается, плачущим голосом говорит: - Намокли перышки, устали крылышки! Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождь переждать!
Муравей, бабочка и мышка: - Тут места нет.
Воробей: - Потеснитесь, пожалуйста!
Муравей, бабочка и мышка: - Ладно (соглашаются).
Воспитатель: Подвинулись – нашлось место и воробью.
Воспитатель меняет изображение гриба на стене на более крупное.
Воспитатель: - И тут заяц на полянку выскочил, увидел гриб.
Ребенок-заяц: Бежит, оглядывается по сторонам, ищет, куда бы ему спрятаться. – Спрячьте, спасите! За мной лиса, гонится! (говорит быстро, отрывисто, хриплым голосом).
Муравей: - Жалко зайца, давайте еще, потеснимся (персонажи отходят, пропуская зайца и прячут его за собой).
Воспитатель: - Только спрятали зайца – лиса прибежала.
Ребенок-лиса: Бежит, всматривается, нюхает воздух. Говорит ласковым голосом.
- Зайца не видели?
Все: - Не видели (отвечают, продолжая прятать зайца).
Лиса: подходит поближе, нюхает и говорит:
Не тут ли он спрятался?
Все: - Где ему тут спрятаться!
(лиса уходит разочарованная, недовольная).
Воспитатель: - Махнула лиса хвостом и ушла.
К тому времени дождик кончился – солнышко выглянуло. Вышли все из-под гриба, радуются.
(Все персонажи, кроме лисы выходят на середину зала, подпрыгивают, кружатся, танцуют).
Воспитатель: - Муравей задумался и говорит:
(Муравей чешет в затылке и удивляется) - Как же так? Раньше мне и одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось?
Ребенок-лягушка: Скачет большими прыжками и останавливается возле гриба.
Лягушка: - Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! (квакает и смеется).
Воспитатель: - Все посмотрели, это лягушка хохочет.
Лягушка: - Эх, вы! Гриб-то…
Воспитатель: - Недосказала и ускакала. (скачет большими прыжками и уходит).
Воспитатель: - Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось. А вы, догадались?
Все дети выходят на середину зала и говорят: - Гриб-то, вырос!
Игра – инсценировка по сказке А.Н. Толстого «Еж».
Цель . Рассказывать и разыгрывать сказку. Передавать образ персонажа через выразительные движения. Точно обозначать словом характер персонажей (теленок – игривый, любопытный, глупый; еж – умный, хвастливый, храбрый). Называть слова, близкие по смыслу (смелый, храбрый, бесстрашный, отважный).
Материал. Теленок и ежик (игрушки).
План. Дети получают от Старика Годовика приглашение в комнату сказок. Дети рассаживаются на стульчиках. Воспитатель достает из-за ширмы ежика и теленка. Предлагает послушать, какая история с ними приключилась. Рассказывает сказку.
«Теленок увидел ежа и говорит:
- Я тебя съем!
Еж не знал, что теленок ежей не ест, испугался, клубком свернулся и фыркнул:
- Попробуй…
Задрав хвост, запрыгал глупый теленок, боднуть норовит, потом растопырил передние ноги и лизнул ежа.
Ой, ой, ой! – заревел теленок и побежал к корове-матери, жалуется: - Еж меня за язык укусил.
Корова подняла голову, поглядела задумчиво и опять принялась рвать траву. А еж покатился в темную нору под рябиновый корень и сказал ежихе:
- Я огромного зверя победил, должно быть льва!
И пошла слава про храбрость ежову за синее море, за темный лес.
- У нас еж – богатырь, - шепотом со страхом говорили звери».
- Понравилась сказка? Зачем теленок сказал, что хочет съесть ежа? (хотел поиграть, напугать)
- Кто хочет изобразить, как теленок заигрывал с ежиком?
Если у детей не получается, воспитатель встает и разыгрывает диалог теленка с ежиком: обнюхивает, пытается поддеть рогом, грозится съесть, пытается лизнуть, стонет от боли; после показа сценка разыгрывается кем-то из детей.
- Каким оказался в сказке теленок? (Игривым, любопытным, глупым).
- Что подумал о теленке ежик? (Я огромного зверя победил, должно быть, льва.)
- Какой в этой сказке ежик? (Смелый, догадливый, хвастливый.) Как еще можно назвать смелого зверя? Подберите слова, близкие по смыслу слову «смелый». (Храбрый, отважный, бесстрашный.) (Если дети не называют, воспитатель подсказывает начало слова.)
- Кто хочет рассказать эту сказку по ролям? Один ребенок будет играть за ежа, другой за теленка.
Вызывается желающие. Воспитатель в случае надобности помогает, подсказывая начало фразы, чтобы диалог проходил легко и непринужденно.
Инсценировка сказки «Лиса и рак»
Программное содержание. Учить детей рассказывать и разыгрывать сказку; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрый, хитрющий, хитроватый, хитрый-прехитрый), подбирать к ним синонимы (не хитрая, а глупая, глуповатая, простоватая, неумная).
Материал. Игрушки-самоделки: лиса и рак.
План
Воспитатель рассаживает детей полукругом возле стола, в середине которого установлены игрушки.
Воспитатель (действуя игрушками). Лиса встретила рака и говорит ему: - Давай с тобой перегоняться! - Ну, что ж, лиса, давай. Начали перегоняться. Как только лиса побежала, рак уцепился ей за хвост. Добежала лиса до места, а рак не отцепляется. Обернулась лиса посмотреть, далеко ли рак ползет, вильнула хвостом. Рак отцепился и говорит: - А я тебя давно тут жду. Что предложила лиса раку? (Ответы.) Как об этом сказать по-другому? (Бежать наперегонки, кто раньше добежит, кто скорее.) Каким в сказке оказался рак? Как об этом сказать по-другому? Какой в этой сказке представлена лиса? Не хитрая, а … (ответы). Далее воспитатель предлагает разыграть прочитанную сказку двоим детям, но предварительно договорится, кто исполняет роль лисы, кто рака. Педагог читает авторский текст, а дети говорят от лица персонажей и изображают их действия.
По окончании игрушки остаются в пользовании детей, чтобы они смогли самостоятельно разыграть сказку.
3. Игры парами
Игры парами предназначены непосредственно для формирования диалога: работая в паре, дети не могут обойтись без общения. Игры проводятся парами при подгрупповой и фронтальной организации. Проделанная работа подтвердила, что игры парами выступают как эффективный прием влияния взрослого на умение детей общаться со сверстником диалогически. Важным условием овладения родным языком является то, как организует педагог совместную с детьми деятельность - содержательное общение, совместные игры и занятия.
В чем же заключается ценность таких игр? Дети имеют возможность самостоятельно выбирать партнера, располагаться соответственно желанию в групповой комнате, свободно общаться друг с другом; рисовать, рассматривать работы товарищей, определяя, чье задание выполнено лучше. Главное условие всех приемов методики - не подавлять детскую инициативу, выслушивать всех до конца, поощрять свободное общение, обмен мнениями. Например:
- «Снеговики», «Найдите больше», « Кактус», «Угадай на ощупь», «Бывает – не бывает».
Необходимо выбирать те игры, основу которых составляет диалог.
В таких играх ребенок учится не только правильно вступать в разговор, но и вести его и заканчивать, а так же он учится передавать голосовые интонации для уточнения характера героя, от имени которого он ведет диалог.
Найдите больше
Цель. Учить детей ориентироваться на высказывания партнера; дополнять мысль партнера новой информацией.
Материал . Фишки.
Игровые действия. Назвать как можно больше предметов, обладающих определенным признаком.
Игровое правило. Сказанное не повторять.
Ход игры.
Воспитатель показывает детям фишки, которые они получат за правильные ответы. Задание: вспомнить, какой предмет - живой, неживой - имеет ручки (ножки).
Когда ответы исчерпаны, взрослый собирает фишки.
Воспитатель не сравнивает, кто больше наберет фишек, чтобы не обижать детей. Если один из играющих плохо справляется с заданием, педагог задает ему вопросы-подсказки.
Снеговики
Цель. Учить детей умению общаться в процессе совместной работы; обмениваясь материалами, доброжелательно обращаться с просьбой.
Материал . «Снеговик» - 2 аппликации одинакового размера, но составленные из разнообразных геометрических форм разного цвета (у одного снеговика глаза синие, у другого - черные; у одного - на голове красное ведро, у другого - оранжевое). Два конверта, в которых неравное количество геометрических форм.
Игровые действия. Выложить аппликацию по образцу из имеющихся материалов; если материала не хватает, вежливо обратиться за помощью к соседу.
Игровое правило. Обращаться друг к другу с просьбой по имени, используя волшебное слово «пожалуйста».
Ход игры.
Воспитатель раздает конверты с материалами, предлагает составить аппликации по образцам. В конвертах геометрические формы. Обращается внимание: если каких-то деталей не хватает, они в конверте партнера.
В процессе работы дети должны иметь возможность свободно общаться, комментировать свои действия, обмениваться материалами, не забывая при этом волшебного слова «пожалуйста». Если что-то не получается, воспитатель подсказывает. В конце игры дети проверяют друг друга и по необходимости исправляют ошибки.
Кактус
Цель : исследовать уровень овладения детьми диалогическим общением.
Материал : 20 маленьких картинок с изображением разнообразных кактусов, разрезанных по диагонали на две части; две большие картинки с изображением кактусов, сложно разрезанные на шесть неравных частей. (Возможна замена на аналогичные изображения цветов и пр.)
Игровые действия . Вместе с товарищем сложить все разрезные картинки.
Ход игры : Воспитатель знакомит детей с содержанием игры:
- Посмотрите, здесь разрезные картинки. Это кактусы, Надо сложить из частей целые картинки.
Воспитатель наблюдает за действиями и общением детей и фиксирует результаты наблюдения в протоколе.
По мере складывания картинок воспитатель подтверждает правильность выполнения задания либо советует быть внимательнее, обращает внимание на несовпадение рисунка. В том случае, если не могут догадаться сами, подсказывает, на какие признаки следует обратить внимание, чтобы по срезу можно было сложить целое изображение.
Угадай на ощупь .
Цель . Обучать диалогическому общению: ориентироваться в игре на действия партнера, выслушивать его высказывания, соблюдать очередность ходов; обращаться к товарищу доброжелательно, обосновывать согласие или несогласие с его действиями.
Материал . Кузовок. Салфетка. Предметы и игрушки, в названиях которых есть звук «с» (18 предметов); для контроля – предметы, в названиях которых нет ни свистящих, ни шипящих звуков (7 предметов).
Игровые действия . На ощупь угадать предмет, определить, есть ли в его названии звук «с». Вместе с товарищем разделить предметы на те, в названиях которых есть звук «с», и на те, в которых его нет.
Игровое правило . Действовать по очереди. Отвечая на действия партнера согласием или несогласием, обосновывать свой ответ (проверять правильность выполнения задания, выделяя в произношении заданный звук).
Ход игры . Воспитатель знакомит детей с содержанием и правилами игры. Предлагает первому ребенку отгадать предмет на ощупь и сказать, есть ли в его названии звук «с». Партнеру предлагает высказать свое согласие или несогласие.
Затем дети играют самостоятельно. Важно, чтобы они не только решали интеллектуальную задачу, но самостоятельно регулировали очередность ходов, умели аргументировано выразить свое согласие или несогласие с действиями партнера. Взрослый побуждает их к этому взглядами, жестами, краткими замечаниями (Ну?…Теперь?…Согласен? и т.д.
Чего не стало?
Цель : Ориентироваться на партнера. Обращаться к нему с высказываниями-побуждениями, вопросами. Поддерживать короткий диалог.
Материал : картинки с группами предметов: тапочки, сапоги, ботинки, кони, лоси, гуси, олени (6-7 групп).
Игровые действия : запомнить картинки, назвать, чего не стало.
Игровое правило : соблюдать в игре последовательность игровых и речевых действий: запомнить картинки; закрыть глаза; партнеру спрятать некоторые из картинок; игроку открыть глаза и сказать, чего не стало. Поменяться ролями с партнером.
Ход игры . Воспитатель предлагает поиграть в игру «Чего не стало?» Раскладывает картинки. Вместе их называют.
- Запомните картинки. Закройте глаза. Чего не стало? (Оленей.) Снова закройте глаза. Чего не стало? (Тапочек).
- Теперь играйте сами. Петя прячет, а Сережа отгадывает. А теперь Сережа прячет, а Петя отгадывает. Так по очереди и играйте дальше.
По ходу игры в случае необходимости воспитатель подсказывает очередность действий, правильную грамматическую форму слова.
Диалог становится способом бытия человечества, и поэтому он должен быть естественной формой взаимодействия с ребёнком с самого раннего возраста. Формирование диалогического общения может проходить не только путем обогащения игровой деятельности, но и при непосредственном общении между взрослым и ребенком, в совместной деятельности разнопланового характера (рисование, лепка и т. д.). Диалогическая форма речи не дана человеку от природы. Диалогу необходимо обучать. Эта обязанность лежит на взрослом, как на основном носителе культуры.
Литература:
- Базжина Т.В. Диалог на начальном этапе языкового развития. С-П. 1992.
- Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М. 1986.
- Базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки». М. 1997.
- Бородич А.М. Методика развития речи. М.1984.
- Гербова В.В., Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М. 1983.
- Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста. М.2002.
- Ерастов Н.П. Культура связной речи. Ярославль 1982.
- Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М. 1982.
- Исенина Ю.Г. Человек в мире диалога» Л. 1990.
- Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль 1997.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. М. 2001.
- Ладыженская Т.А. Связная речь. М. 1980.
- Обучение в детском саду./ Под ред. А.В. Запорожца. М. 1991.
- Сложи по-другому. Речевые игры./ Под ред. О.С. Ушаковой.
- Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателей детского сада. / Под ред. В.А. Петровского и А.М. Виноградовой М. 1993.
- Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. М. 1999.
- Ушакова О.С. Речь: истоки и принципы развития (Текст). Учебное пособие. М. 2004.
- Филипов К.А. Лингвистика текста и проблема анализа устной речи. Л. 1989.
- Филичева Т Б. Особенности формирования речи детей. М. 1999.
- Характеристика связной речи детей 6-7 лет./ Под ред. Т.А. Ладыжинской М. 1979.
- Цветкова Л.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 2003..
22. Якубинский Л.П. О диалогической речи. М. 1986.